Esto, a priori, es un beneficio para el alumno, pero solo lo va a ser si el profesor tiene la habilidad y la capacidad de manejar la clase y amoldarse a esas situaciones que se logren ir pasando. De su velocidad de reacción, sus recursos y el manejo que haga de ellos, tal como de su capacidad de diagnosis dependerá el aprovechamiento de la lección por parte de los estudiantes. Pensaba, asimismo, que la utilización de otras lenguas distintas a la Meta, y usos de diccionarios estaban prácticamente prohibidos en una clase de idiomas. Alonso es totalmente acertado, pues frecuentemente nos «enrollamos» en expresiones y provocamos desinterés por la parte de otros alumnos, en lugar de traducirlos y proseguir hacia nuestro objetivo, sin perjudicar, en lo más mínimo el aprendizaje. Al charlar sobre el gobierno de la clase, no puedo evitar aludir a los propios orígenes de la enseñanza. Es un tradicional bien conocido el de la asociación entre el régimen militar y la educación prusiana, madre de los sistemas académicos hacia 1820.
En la vida día tras día de cualquier persona, bien sea en el campo laboral o social, saber interpretar este lenguaje corporal puede asistirle a prosperar y triunfar. En la parte mucho más social de las personas, en su convivencia, en las relaciones con otra gente el cuerpo habla a cada momento. Una mirada, un cruce de piernas, un gesto con la mano, un ceño fruncido…
Ahora bien existen un grupo de comportamientos caóticos cuyos datos se ajustan a ecuaciones no lineales. El resto de hábitos embrollados serían esos no graduables a ningún tipo de ecuaciones. Los comportamientos que prosiguen el caos determinista han sido buscados y parece que encontrados a todos los escenarios introduciendo los biológicos, planetarios, etc., forman una barrera mucho más frente a la promesa de que el lenguaje humano nos explique el Cosmos en algún momento. Los métodos que poseemos hoy en día para comprender el caos determinista se fundamentan en el análisis del ritmo de los datos, pero no en el de las causas, al que por principio se renuncia. El lenguaje humano consiste en una sucesión de símbolos que son articulados entre sí.
Capítulo 1
La lógica vaga o asimismo llamada difusa, es capaz de trabajar con conceptos graduales frente a la lógica matemática clásica que solo es capaz de tratar afirmaciones o negaciones categóricas. La lógica tradicional trataría, por servirnos de un ejemplo, con un objeto que es negro o blanco; la lógica vaga trabajaría con objetos bastante blancos, o poco negros, o bastante negros o poco blancos. Es ya que que la razón y el lenguaje con el que se razona se ven afectados por un lado por las propias características del lenguaje y por otro por lo alcanzable que se muestra la misma naturaleza para ser aprehendida por el lenguaje. El lenguaje adolece de concreción, se expone ambiguo, y si bien conveniente para un grupo de fines, semeja inadecuado para otros. Por otro lado el Universo se muestra esquivo, indeterminable, excesivamente complejo y muy alejado de las experiencias inmediatas que somos capaces de percibir y absorber.
Para ello ha nacido un tipo de matemáticas que, prescindiendo del conocimiento de las causas, se preocupa del análisis del ritmo de los datos que el fenómeno analizado nos proporciona. Con las matemáticas del caos se puede predecir el comportamiento del fenómeno, aunque no explicar su naturaleza. La matemática del caos, asumiendo el principio de que el Universo es caótico, se apoya en ecuaciones no lineales que son capaces de adivinar con bastante posibilidad cuándo se va a generar el accionar extraño. Llegará un momento en que la última gota desbordará el vaso produciendo la caída de considerablemente más de una gota. No nos ocupamos de cuál es la causa del desarrollo, sino más bien de conseguir el modelo matemático que se ajusta al proceso y adivinar su accionar. Para utilizar esta matemática unas partes de un principio, como es que el Universo es caótico, pero aunque aspires a describirlo, no aspiras a argumentar su naturaleza.
Sobre el lenguaje, sus especificaciones y restricciones se procura reflexionar a continuación…..
Comunicación Kinésica: Los Movimientos
Emplear un lenguaje claro, con palabras de forma fácil comprensibles, pero sin caer en la utilización de expresiones excesivamente coloquiales. Es indispensable que el orador sepa por adelantado cuáles son los intereses del público y, sobre todo, su nivel de entendimientos sobre el tema de la disertación. Debemos dirigirnos a otra gente de manera educada y cordial, intentando no charlar de personas que no estén presentes . La voz es algo innato en nosotros pero educarla es solo cuestión de especialidad. Charlar en cualquier género de asamblea social o de trabajo resulta simple para la mayoría de la gente, si bien no en todos los casos lo hagamos de manera correcta.
En referencia a esto se sobrentiende que el docente debe usar el lenguaje de forma natural sirviendo como modelo competente a sus alumnos, sin charlar bastante rápido o despacio ni empleando un acento forzado y también inexistente en la vida cotidiana. En el ‘nuevo’ modelo, la labor del instructor se restringe a la de mero guía, a intuir y indicar caminos que los estudiantes andarán, siendo esto con certeza de enorme impacto para algunos debido al choque de adelante que se genera entre ambos modelos. La citada labor de ‘mero guía’ debe ser sin embargo, escudriñada para no dar lugar a confusión, pues es sin ningún género de dudas, tarea mucho más compleja a llevar a cabo. Esta tarea se enfrenta a multitud de inquietudes, de obstáculos y dificultades eminentemente en la toma de resoluciones.
Estrategias Para La Estimulación Del Lenguaje En Los Más Pequeños
Las ideas religiosas influían de enorme manera en la concepción del Cosmos. Así las ideas de Ptolomeo ( d.c) sobre el geocentrismo -la Tierra como centro del Cosmos- perduraron prácticamente 2000 años, en parte debido a la iniciativa teológica de que el hombre, que era el centro de la creación, como es lógico debía estar situado en el centro del Cosmos. No obstante el lenguaje matemático proporciona unos modelos de razonamiento estandarizado y reglado que suprime imprecisiones renunciando a cambio, como ahora se dijo, a los significados. El lenguaje como todo instrumento arrastra un fallo en su uso, es mucho más, al ser una herramienta dotada de una notable imprecisión y ambigüedad, no es nada desdeñable el aspecto de distorsión que introduce sobre la verdad que suponemos percibir. Desde esta empatía surge la capacidad para motivar al alumno y comprender y dirigir sus emociones.
Retomando el párrafo anterior y centrándonos en la comunicación se pueden poner énfasis 2 puntos fundamentales; el primero es que para estudiar a comunicarse el único camino viable es el de la práctica eficaz y por tanto ha de ser el alumno el personaje principal de las clases y sobre quien recaiga el mayor peso. El nivel de los estudiantes determinará las dinámicas empeladas a fin de hallar a la larga la mayor autonomía viable y aumentar al máximo el tiempo de intervención del alumno. En segundo lugar el acto de comunicarse requiere de ocasiones reales en las que llevarlo a cabo y en el transcurso de una clase brotan diversos tipos, es papel del instructor de L2 reconocerlas y gestionarlas para conseguir el mayor aprovechamiento de exactamente las mismas.
Estas deben ser breves y claras; tienen que ser adecuadas para el nivel de lenguaje del alumno; hay que dosificar las normas y asimismo, como vimos hoy en clase, usar expresiones con transparencia para que los alumnos logren comprenderlas mucho más de forma rápida. En lo que se refiere a ofrecer explicaciones o instrucciones para realizar una actividad en la lengua del alumno lo creo ineficaz; al llevarlo a cabo nos encontramos restando tiempo a la práctica de la lengua meta. Me semeja, no obstante, de mucha ayuda para el instructor el saber de la lengua del alumno.
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Son ocasiones que no van a acontecer y por consiguiente este temor hay que rechazarlo por absurdo. Hay que investigar este temor que a uno le atenaza y intentar conocer las causas que lo producen. Uno se percatará de que gran parte de este miedo es irracional, no obedece a motivos lógicos (miedo de hacer un ridículo horrible, de que se rían de uno, de tartamudear, de caer en desgracia, de hundir el prestigio profesional, de que le abucheen…).
Este principio fuerza a la mecánica cuántica a abandonar los casos específicos y dedicarse a los fenómenos globales. Heisenberg recusa la posibilidad de determinar totalmente el estado inicial de un sistema físico midiendo simultáneamente, con tanta precisión como se quiera, sus variables peculiaridades; renunciando pues a la formulación habitual del determinismo en física tradicional. Heisenberg no recusa el principio general de causalidad, si por ello se entiende, con E. Cassirer, una simple dirección para la formulación de conceptos empíricos particulares. Jung, discípulo de Freud, profundizó en el análisis del inconsciente profundo y postuló el inconsciente colectivo. Según él la raza humana se comporta como una suerte de organismo con unos modelos patrones de conciencia común.